Mi proceso escritor aún está en el garabateo
lunes, 16 de noviembre de 2009
Toooodo listo.
MUchas frutas para preparar el Pincho de frutas
En el formato escribo los ingredientes que utilizaré para preaprar la receta del día.
LLegó la hora de escribir
Escribir es lo que más me gusta. Aquí estoy escribiendo para todos los niños porqué es importante que comamos muchas frutas.
...Ahora a escribir de las frutas
¡ummm! Qué rico. dibujamos y escribimos sobre la riqueza nutricional de nuestras amigas las frutas.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Los Chefs de San Cristóbal
Estamos en la tarea de ir desarrolando la SD "Pequeños Chefs" he aquí a los protagonistas y actores principales.
martes, 3 de noviembre de 2009
Descripción general de la propuesta
“Pequeños chefs” es una secuencia didáctica, que tiene por eje de trabajo, la escritura. Se desarrollará en las instituciones distritales San Cristóbal Sur y Aguas Claras, con niños del grado transición, con edades entre los cinco y los seis años, de estrato 1 y 2, habitantes del sur de Bogotá exactamente en la localidad cuatro unidad de planeación zonal San Blas y hacen parte del sistema escolar Distrital en jornada mañana. Los estudiantes pertenecen a familias en condiciones de desempleo, analfabetismo y pobreza, carecen de acompañamiento escolar en casa por múltiples situaciones, entre ellas vemos violencia intrafamiliar, madres cabezas de familia, familias numerosas y en hacinamiento, además los niños están al cuidado de personas no idóneas.
Esta secuencia didáctica busca desarrollar la escritura partiendo de la elaboración de un recetario, que consigne las experiencias culinarias que los niños lleven a cabo en el salón de clase, con el objetivo de que puedan llevarlo a casa y compartir las recetas con sus padres, abuelos, hermanos.
Esta secuencia didáctica busca desarrollar la escritura partiendo de la elaboración de un recetario, que consigne las experiencias culinarias que los niños lleven a cabo en el salón de clase, con el objetivo de que puedan llevarlo a casa y compartir las recetas con sus padres, abuelos, hermanos.
Propósito comunicativo
Producir un recetario sobre recetas con frutas, para llevar a casa y enseñar a padres y abuelos formas sanas de alimentarse.
Propósitos didácticos
* Elaborar un recetario con base en las características propias de este tipo de texto.
* Identificar la estructura y características generales de un recetario.
* Relacionar y comparar la escritura propia con la escritura convencional en el contexto de un texto como la receta.
* Incorporar letras convencionales y/o escrituras alfabéticas en la escritura de recetas, partiendo de la contrastación de indicios como las imágenes de los ingredientes y la confrontación de hipótesis.
* Identificar la estructura y características generales de un recetario.
* Relacionar y comparar la escritura propia con la escritura convencional en el contexto de un texto como la receta.
* Incorporar letras convencionales y/o escrituras alfabéticas en la escritura de recetas, partiendo de la contrastación de indicios como las imágenes de los ingredientes y la confrontación de hipótesis.
Resultados esperados
Al finalizar la secuencia didáctica se espera que los niños:
* Identifiquen las características de un recetario.
* Identifiquen la estructura de una receta.
* Utilicen en sus escrituras letras convencionales.
* Interroguen sus propias escrituras y las de sus compañeros.
* Identifiquen las características de un recetario.
* Identifiquen la estructura de una receta.
* Utilicen en sus escrituras letras convencionales.
* Interroguen sus propias escrituras y las de sus compañeros.
Marco teórico: cocinando la escritura
La escritura es uno de los procesos cognitivos más complejos del ser humano, en él se entretejen un sinnúmero de aprendizajes y relaciones como comunicar algo, decodificar, conocer e interpretar símbolos entre otros, que lo hacen este proceso en ocasiones inexplicable y confuso.
Inicialmente los niños escriben garabatos y copian formas, letras y palabras, tratando de expresar lo que quieren decir o alguna información que conozcan. Regularmente los niños dicen no saber escribir porque no lo hacen como está aceptado social y culturalmente, los docentes somos quienes debemos animarlos a que por medio de los dibujos comuniquen sus sentires y su pensar.
Poco a poco y de acuerdo a los acercamientos y oportunidades que los niños tengan con las diferentes formas de llegar a la escritura es como se abren los espacios para que los niños escriban. Los niños del ciclo inicial aprenden a usar la escritura cuando:
* El niño sabe cómo se usa la letra impresa para enviar mensajes e información. Se marcan los estantes y los recipientes para indicar dónde se guardan los materiales. Se marcan las casillas de los niños con nombres o símbolos.
* Colgar o pegar versiones escritas e ilustradas del horario cotidiano. Elaborar un cuadro para los ayudantes. Usar avisos para indicar los nombres de los diferentes espacios del colegio, casa, salón.
* Leer en voz alta el título de un artículo interesante de revista o de diario. Contar al niño sobre el tema del artículo. Mostrar fotografías insólitas o graciosas y pedirle que sugiera qué título le vendría bien a esa foto. Escribir los títulos que el niño sugiera y luego pegar la lista acompañada por la foto en un tablero.
* Cuando se hace un trabajo estructurado, intencionado, progresivo y sucesivo.
* Escribir todos los pasos de las recetas culinarias en tarjetas para indicar al niño lo que debe hacer cuando cocina.
Escribir no es solamente dibujar letras, sino que se trata de un proceso cognitivo de comprensión de significados, proceso que requiere tiempo y espacio para permitir y favorecer que el niño formule hipótesis, las ensaye, las pruebe y las rechace, a lo largo de las distintas etapas que pasa para ir construyendo diversas conceptualizaciones de lo que es escribir.
Es una competencia bastante compleja, además de ser una herramienta de relevancia cultural e impacto en el desarrollo cognitivo de los niños. Aprender a escribir es un proceso conceptual de apropiación activa de las reglas del sistema notacional de la escritura. Desde un enfoque más pragmático, otros autores conciben la alfabetización como un proceso de inmersión del niño en la cultura alfabetizada (Sulzby y Barnhart 1992; Goodman y Goodman 1993). El aprendizaje de la escritura no supone entonces un quiebre entre el mundo extraescolar y el escolar, sino relaciones de continuidad entre los aprendizajes informales y formales. El niño, al aprender a escribir en situaciones significativas y como usuario de la escritura no sólo aprende a escribir sino también a controlar sus aprendizajes.
Los niños intentan interpretar los textos de su entorno y contexto inicialmente con dibujos y poco a poco se inicia con garabatos, que van evolucionando de forma, a medida que se trabaja con diferentes tipos de textos y lecturas hasta llegar a la escritura convencional.
Los niños al inicio del proceso de la alfabetización, precisamente cuando sus escritos no hacen parte del sistema de escritura socialmente establecido, podría decirse “escriben a su manera”. Por lo que E. Ferreiro, plantea en su libro “Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis” tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
En el primer nivel los niños están entre el dibujo y la escritura, los niños reconocen rápidamente las dos características básicas de cualquier sistema de escritura:
- Las formas son arbitrarias (las letras no reproducen la forma de los dibujos).
- Están ordenadas en forma lineal.
A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras tienen las palabras) y cualitativas (las variaciones que debe haber en las letras). Estas dos cualidades constituyen dos principios organizadores de la escritura.
El control progresivo de estos dos organizadores le dan la entrada al segundo nivel de escritura, las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre las palabras escritas, así los niños no admiten que dos escrituras iguales pueden servir para decir cosas diferentes.
Las características cuantitativas y cualitativas dadas a la escritura tienen su evolución independientemente, es decir, no van unidas una de la otra, así que un niño puede escribir sin control en la cantidad de grafías (cuantitativa) y con alguna diferenciación de éstas (cualitativas) como también cabe la posibilidad que lo hagan con control sobre la cantidad y sin diferenciación de las grafías. Ambos aspectos se retroalimentan, pero definitivamente no avanzan al unísono.
A partir del tercer nivel, los niños comienzan a establecer una relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura y es aquí donde se diferencias tres momentos evolutivos sucesivos: La hipótesis silábica, el silábico alfabético y la alfabética.
La hipótesis silábica: (una letra para representa una sílaba) Inicialmente la letra no se acerca a la escritura convencional de la sílaba que se quiere representar, incluso puede ser una grafía que no guarde ninguna similitud con ninguna letra.
El control se centra en los aspectos cuantitativos y progresivamente, la letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y puede hacer parte de la escritura convencional de está.
La hipótesis silábica – alfabética: (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido) Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas.
La hipótesis alfabética: (cada letra representa un sonido) implica que las escrituras representan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.
Es preciso que para avanzar en cada uno de de los niveles señalados que las situaciones didácticas lo propicien, que haya una intención comunicativa y unos objetivos claros que acrecenté el deseo de aprender a escribir, que se quiera decir algo, que la escritura tenga un sentido para los niños.
De eso se trata precisamente nuestra secuencia didáctica, producir e interpretar textos de cocina, de igual manera es preciso dejar claro que los procesos y progresos en cada uno de los niveles y en los niños son diferentes y no van ligados a la edad cronológica de los niños : la evolución satisfactoria está dada por las oportunidades que los niños tienen al interactuar con la escritura y con los usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen reflexionen , contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
Inicialmente los niños escriben garabatos y copian formas, letras y palabras, tratando de expresar lo que quieren decir o alguna información que conozcan. Regularmente los niños dicen no saber escribir porque no lo hacen como está aceptado social y culturalmente, los docentes somos quienes debemos animarlos a que por medio de los dibujos comuniquen sus sentires y su pensar.
Poco a poco y de acuerdo a los acercamientos y oportunidades que los niños tengan con las diferentes formas de llegar a la escritura es como se abren los espacios para que los niños escriban. Los niños del ciclo inicial aprenden a usar la escritura cuando:
* El niño sabe cómo se usa la letra impresa para enviar mensajes e información. Se marcan los estantes y los recipientes para indicar dónde se guardan los materiales. Se marcan las casillas de los niños con nombres o símbolos.
* Colgar o pegar versiones escritas e ilustradas del horario cotidiano. Elaborar un cuadro para los ayudantes. Usar avisos para indicar los nombres de los diferentes espacios del colegio, casa, salón.
* Leer en voz alta el título de un artículo interesante de revista o de diario. Contar al niño sobre el tema del artículo. Mostrar fotografías insólitas o graciosas y pedirle que sugiera qué título le vendría bien a esa foto. Escribir los títulos que el niño sugiera y luego pegar la lista acompañada por la foto en un tablero.
* Cuando se hace un trabajo estructurado, intencionado, progresivo y sucesivo.
* Escribir todos los pasos de las recetas culinarias en tarjetas para indicar al niño lo que debe hacer cuando cocina.
Escribir no es solamente dibujar letras, sino que se trata de un proceso cognitivo de comprensión de significados, proceso que requiere tiempo y espacio para permitir y favorecer que el niño formule hipótesis, las ensaye, las pruebe y las rechace, a lo largo de las distintas etapas que pasa para ir construyendo diversas conceptualizaciones de lo que es escribir.
Es una competencia bastante compleja, además de ser una herramienta de relevancia cultural e impacto en el desarrollo cognitivo de los niños. Aprender a escribir es un proceso conceptual de apropiación activa de las reglas del sistema notacional de la escritura. Desde un enfoque más pragmático, otros autores conciben la alfabetización como un proceso de inmersión del niño en la cultura alfabetizada (Sulzby y Barnhart 1992; Goodman y Goodman 1993). El aprendizaje de la escritura no supone entonces un quiebre entre el mundo extraescolar y el escolar, sino relaciones de continuidad entre los aprendizajes informales y formales. El niño, al aprender a escribir en situaciones significativas y como usuario de la escritura no sólo aprende a escribir sino también a controlar sus aprendizajes.
Los niños intentan interpretar los textos de su entorno y contexto inicialmente con dibujos y poco a poco se inicia con garabatos, que van evolucionando de forma, a medida que se trabaja con diferentes tipos de textos y lecturas hasta llegar a la escritura convencional.
Los niños al inicio del proceso de la alfabetización, precisamente cuando sus escritos no hacen parte del sistema de escritura socialmente establecido, podría decirse “escriben a su manera”. Por lo que E. Ferreiro, plantea en su libro “Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis” tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
En el primer nivel los niños están entre el dibujo y la escritura, los niños reconocen rápidamente las dos características básicas de cualquier sistema de escritura:
- Las formas son arbitrarias (las letras no reproducen la forma de los dibujos).
- Están ordenadas en forma lineal.
A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras tienen las palabras) y cualitativas (las variaciones que debe haber en las letras). Estas dos cualidades constituyen dos principios organizadores de la escritura.
El control progresivo de estos dos organizadores le dan la entrada al segundo nivel de escritura, las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre las palabras escritas, así los niños no admiten que dos escrituras iguales pueden servir para decir cosas diferentes.
Las características cuantitativas y cualitativas dadas a la escritura tienen su evolución independientemente, es decir, no van unidas una de la otra, así que un niño puede escribir sin control en la cantidad de grafías (cuantitativa) y con alguna diferenciación de éstas (cualitativas) como también cabe la posibilidad que lo hagan con control sobre la cantidad y sin diferenciación de las grafías. Ambos aspectos se retroalimentan, pero definitivamente no avanzan al unísono.
A partir del tercer nivel, los niños comienzan a establecer una relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura y es aquí donde se diferencias tres momentos evolutivos sucesivos: La hipótesis silábica, el silábico alfabético y la alfabética.
La hipótesis silábica: (una letra para representa una sílaba) Inicialmente la letra no se acerca a la escritura convencional de la sílaba que se quiere representar, incluso puede ser una grafía que no guarde ninguna similitud con ninguna letra.
El control se centra en los aspectos cuantitativos y progresivamente, la letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y puede hacer parte de la escritura convencional de está.
La hipótesis silábica – alfabética: (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido) Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas.
La hipótesis alfabética: (cada letra representa un sonido) implica que las escrituras representan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.
Es preciso que para avanzar en cada uno de de los niveles señalados que las situaciones didácticas lo propicien, que haya una intención comunicativa y unos objetivos claros que acrecenté el deseo de aprender a escribir, que se quiera decir algo, que la escritura tenga un sentido para los niños.
De eso se trata precisamente nuestra secuencia didáctica, producir e interpretar textos de cocina, de igual manera es preciso dejar claro que los procesos y progresos en cada uno de los niveles y en los niños son diferentes y no van ligados a la edad cronológica de los niños : la evolución satisfactoria está dada por las oportunidades que los niños tienen al interactuar con la escritura y con los usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen reflexionen , contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
Referencias bibliográficas
* CERLACL, EAFIT (2009). Módulo de construcción de la lengua escrita. En: www.interactiva.eafit.edu.co
* CERLACL, EAFIT (2009). Módulo de construcción fundamentación y diseño de la propuesta didáctica. En: www.interactiva.eafit.edu.co
* CERLACL, EAFIT (2009). Módulo de construcción fundamentación y diseño de la propuesta didáctica. En: www.interactiva.eafit.edu.co
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